En 1996, les Ministres de lEducation nationale des pays de lOCDE ont adopté lobjectif commun de léducation et la formation tout au long de la vie pour tous (Educnet)
Formation tout au long de la vie
La formation tout au long de la vie : un concept politique inspiré par Jacques Delors
Paru pour la première fois dans le Livre Blanc (1993), intitulé "Croissance, compétitivité, emploi : les défis et les pistes pour entrer dans le XXI ème siècle" : La formation tout au long de la vie est née de l’ "idée du développement, de la généralisation et de la systématisation de l’éducation permanente et de la formation continue" pour répondre au besoin croissant, appelé à se développer encore dans l’avenir, de recomposition et de construction permanente des connaissances et des savoirs.
Educnet
http://www.educnet.education.fr/superieur/glossaire.htm
Commission européenne
Définition
"Expression qui sert à désigner le fait que l'acquisition de connaissances est actuellement considérée comme un processus continu, qui ne s'achève pas après des études scolaires ou universitaires, mais se développe de manière ininterrompue tout au long de la vie professionnelle et se poursuit au-delà de la retraite, en s'étendant de nos jours à toutes les étapes de la vie et à tous les groupes sociaux, en grande partie grâce aux possibilités offertes par l'eLearning."
Glossaire du portail eLearning
http://elearningeuropa.info/glossary.php?lng=3&doclng=3Mémorandum
"Toute activité d'apprentissage entreprise à tout moment de la vie, dans le but d'améliorer les connaissances, les qualifications et les compétences dans une perspective personnelle, civique, sociale, et/ou liée à l'emploi".
2000Mémorandum sur l'éducation et la formation tout au long de la vie. Bruxelles: Commission des Communautés européennes, 30 octobre 2000, SEC (2000) 1832.
http://www.enseignement-professionnel.gouv.fr/dernier_dossier_7.htmQu'entend-t-on par éducation tout au long de la vie ?
- "L’acquisition et la mise à jour de toutes sortes de capacités, d’intérêts, connaissances et qualifications depuis l’enseignement préscolaire jusqu’après la retraite.
- Valoriser toutes les formes d’apprentissage, y compris: l’apprentissage formel, tel qu’un cursus diplômant suivi à l’université; l’apprentissage non-formel, telles que les compétences professionnelles acquises sur le lieu de travail; et l’apprentissage informel, tel que l’apprentissage inter-générationnel.
Les possibilités d’apprentissage doivent être accessibles à tous les citoyens de manière continue. L’éducation et la formation tout au long de la vie concernent également la possibilité d’avoir une "seconde chance" de mettre à jour les compétences de base et d’offrir des possibilités d’apprentissage à des niveaux plus élevés".
Extrait abrégé de l'information publiée sur le site "L'Union européenne en ligne", rubrique Education / Mise en oeuvre des politiques. Bruxelles : Commission européenne : Education / Apprentissage tout au long de la vie.
http://europa.eu.int/comm/education/life/what_islll_fr.htmlRéaliser un espace européen de l'éducation et de la formation tout au long de la vie
"La présente Communication contribue à l'établissement d'un espace européen d'éducation et de formation tout au long de la vie visant, d'une part, à responsabiliser les citoyens de manière à ce qu'ils puissent passer librement d'un environnement d'apprentissage, d'un emploi, d'une région ou d'un pays à un autre afin d'utiliser au mieux leurs connaissances et leurs compétences et, d'autre part, à permettre à l'Union européenne et aux pays candidats d'atteindre leurs objectifs en termes de prospérité, d'inclusion, de tolérance et de démocratie".
2001Europa.eu
http://europa.eu.int/comm/education/life/index_fr.htmlRéaliser un espace européen de l'éducation et de la formation tout au long de la vie, Bruxelles : Communication de la Commission, novembre 2001. COM (2001) 678 final
http://europa.eu.int/comm/education/life/communication/com_fr.pdfConseil européen spécial de Lisbonne
"L'éducation et la formation sont peut-être les paramètres essentiels pour se préparer à la société de la connaissance. La nouvelle société de la connaissance aura de profondes répercussions sur la nature même de nos systèmes éducatifs de base, ce qui obligera tous nos Etats-membres à revoir les moyens d'adapter aux nouvelles réalités l'enseignement préscolaire, primaire et secondaire.
La formation permanente doit aussi jouer un rôle capital dans notre stratégie - en faveur de l'accès à la connaissance, du développement des aptitudes et de l'intégration sociale. Tous les Européens doivent avoir des perspectives tout au long de la vie pour prendre part à la future société de la connaissance. C'est ainsi que se construiront de manière durable la capacité et le potentiel européens de croissance".
Contribution de la Commission européenne au Conseil européen spécial de Lisbonne des 23 et 24 mars 2000, Le Conseil européen de Lisbonne : un agenda de renouveau économique et social pour l'Europe, Doc/ 00/7
http://europa.eu.int/comm/commissioners/prodi/lisbon_fr.pdf
OCDE
Donald J. Johnson
"L’apprentissage tout au long de la vie n’est pas synonyme de formation «récurrente», mais signifie que, grâce à un effort particulier pour «apprendre à apprendre», un lien permanent est maintenu avec l’éducation. Si l’enseignement formel constitue toujours la pierre angulaire de l’acquisition des connaissances, les cadres moins formels de la famille, du lieu de travail, du quartier, de la ville ou de la collectivité dans son ensemble font eux aussi partie intégrante de l’environnement d’apprentissage, tout comme ils font partie des fondements de l’économie et de la société. L’apprentissage à vie est déjà une réalité dans beaucoup de pays de l’OCDE. Il faut en faire une réalité pour tous".
1998Johnson, Donald J. L'apprentissage à vie pour tous, in : l'Observateur, n°214, octobre-novembre 1998
http://www.eduvinet.org/apprentissagepourtous.htmRéunion des Ministres de l'éducation des pays l'OCDE
"En 1996, les Ministres de l’Education nationale des pays de l’OCDE ont adopté l’objectif commun de l’éducation et la formation tout au long de la vie pour tous, en soulignant le fait que l’acquisition des compétences se poursuit après l’entrée dans la vie active, et que les inégalités d’accès à la formation initiale non seulement affectent l’emploi, les revenus et l’engagement social, mais se reflètent aussi dans les possibilités ultérieures d’apprentissage. Cette réunion a pour objet d’examiner les progrès accomplis depuis 1996 dans la conception et la mise en œuvre des politiques destinées à faire de l’éducation et de la formation tout au long de la vie pour tous, et pour définir de nouveaux axes de travail prioritaires pour l’avenir. L’objectif est de permettre à tous d’acquérir des compétences – compétences de base sur lesquelles les autres apprentissages reposent et compétences intellectuelles et sociales de haut niveau qui conditionnent un plein engagement dans la société de connaissance ".
2001Investir dans les compétences pour tous : communiqué. Réunion des Ministres de l'éducation des pays de l'OCDE, Paris, les 3 et 4 avril 2001.
http://www.institut.fsu.fr/ocde/Ministres%20de%20l'OCDE.pdfAnalyse des politiques d'éducation
"Dans quelle mesure les pays ont-ils progressé dans la mise en oeuvre de l'apprentissage tout au long de la vie. Qui sont les laissés-pour-compte et pourquoi le sont-ils ? Comment l'école pourrait-elle évoluer pour combler les écarts existants ? Ces questions ont été étudiées lors de la réunion des ministres de l'Education des pays de l'OCDE en 2001, dont l'issue des débats est restituée dans cette "Analyse des politiques d'éducation". Pour que l'apprentissage à vie pour tous se développe et soit une réussite, il faut définir clairement les objectifs visés et disposer d'informations appropriées pour tirer des enseignements des expériences passées et examiner les actions possibles.
Les cinq chapitres de cet ouvrage s'appuient sur l'expérience acquise par les pays de l'OCDE et l'évolution de leurs actions afin d'examiner :
- les pistes prometteuses en matière de politiques d'apprentissage à vie ;
- le bilan des pays dans la réalisation des objectifs d'apprentissage à vie ;
- les disparités dans la participation aux activités d'apprentissage à vie, eu égard notamment à la « fracture numérique » ;
- les compétences exigées dans l'économie du savoir ;
- les devenirs possibles de l'école."
2001
(extrait d'un résumé de l'OCDE)Analyse des politiques d'éducation 2001. OCDE, Centre pour la recherche et l'innovation dans l'enseignement
http://www1.oecd.org/publications/e-book/9601032e.pdf
UNESCO
Rapport mondial sur l'éducation 2000
Le droit à l'éducation : vers l'éducation pour tous, tout au long de la vie
2000
L'objectif de ce rapport est de contribuer à une meilleure compréhension internationale de la nature et du champ du droit à l'éducation comme cela était proclamé dans la Déclaration universelle des droits de l'homme. Y sont examinés les progrès réalisés dans la voie de la réalisation de ce droit, en conformité avec les engagements successifs de la Communauté internationale pour donner effet aux divers aspects de ce droit à l'éducation.(extrait d'un résumé de l'Unesco)
UNESCO. Rapport mondial sur l'éducation 2000 : le droit à l'éducation. Unesco : 2000 (Format PDF)
http://www.unesco.org/education/information/wer/PDFfran/toutrme.PDF
© - Ministère de l'Éducation nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche
Service des technologies et des systèmes d'information - SDTICE 